DECRETO 170

¿Que es el decreto 170?

En Mayo del año 2010, el Ministerio de Educación de Chile promulgó un decreto (Nº 170) cuya intención es reglamentar las subvenciones que se entregan a los colegios que atienden a niños con necesidades educativas especiales (entre otros Trastornos Específicos del Aprendizaje, Déficit Atencional, Trastornos del Lenguaje, etc.). Dicho decreto fue diseñado durante el gobierno anterior.

Si bien este documento entrega algunas buenas orientaciones para trabajar en estos casos, existen algunos artículos del decreto que afectarán desde el año 2011 en adelante a miles de niños en Chile, perjudicando sus experiencias de aprendizajes. Estos artículos se refieren principalmente a los niños que asisten a 

escuelas de lenguaje.

Dichos artículos señalan que un niño con trastornos fonológicos NO PUEDE ASISTIR a escuela de lenguaje (artículo 30), ya que no se considera que esto sea "TEL". No se toman en consideración los efectos posteriores que tiene este trastorno para un niño preescolar, los cuales afectan su personalidad y rendimiento escolar (revisar siguiente entrada). 

Fuera de esto, pese a que no está escrito en dicho decreto, se está señalando en algunas provinciales que sólo podrán ingresar alumnos a las escuelas de lenguaje hasta el 31 de Marzo. Por lo tanto si al niño se le detectan sus dificultades en Abril, Mayo, Junio, Julio o Agosto; simplemente tiene que esperar hasta el año siguiente; perdiendo tiempo valioso de su tratamiento (crucial en la edad preescolar). Esto sin considerar que en Chile muchos pequeños inician su educación preescolar a mediados de año, esperando un mejor clima luego del invierno.

Si bien la intención del decreto es buena y algunos niños se podrán beneficiar (aquellos que tienen déficit atencional, trastornos del aprendizaje, multidéficit, etc.), un grupo tremendamente grande de preescolares se verán afectados en el apoyo a sus necesidades educativas especiales. 

Algunas personas señalan que existen en estas escuelas algunos sostenedores inescrupulosos que han hecho mal uso de los recursos del estado. Si bien esto puede ser cierto, existen otras donde se trabaja en forma muy profesional, brindando un servicio fundamental en la prevención de dificultades del aprendizaje y las consecuencias emocionales de éstos.

INTELIGENCIA

Se puede considerar a la inteligencia como: Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, organizar el comportamiento y resolver problemas.

Howard Gardner define la inteligencia como : Un potencial psico-biológico para resolver o crear nuevos productos que tiene valor en su contexto cultural.

Sostiene que las personas poseen 7 inteligencias principales

1- Verbal- lingüística: presente en escritores, poetas, periodistas, es la capacidad de utilizar las palabras de forma efectiva ya sea oral o escrita.

2- Lógico- matemática: presente en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros, capacidad de usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente.

3- Musical: presente en compositores, directores de orquesta, músicos, es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

4- Corporal: presente en deportistas, bailarines, entre otros, es la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos.

5-Espacial: presente en pilotos, marinos, escultores, pintores, capacidad de pensar en 3 dimensiones.

6- Interpersonal: presente en actores, políticos, vendedores, capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

7- Intrapersonal: presente en psicólogos, teólogos, filósofos, capacidad de construir una percepción precisa con respecto a si mismo y de organizar y dirigir su propia vida.

ESTIMULACION TEMPRANA

¿Que es la estimulación temprana?

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terré, 2002) 

¿Por qué recibir estimulación temprana?.

Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.

La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.

Alto grado de orientación con el medio.

Desarrollo de estados emocionales.

Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

¿QUÉ ÁREAS COMPRENDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

Área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.

Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.

Área de lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.

La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.

Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.

¿Cómo se desarrolla el cerebro de los niños en la edad temprana?

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan funcionando.

Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún dormidas.

ECOLALIA

Es posible que en algún momento haya tenido este tipo de conversación con un niño y no es que esté jugando o tratando de tomar el pelo a la persona que le habla, lo que sucede es que presenta una perturbación en su lenguaje que lo hace repetir en forma involuntaria una palabra o frase escuchada, a esta perturbación se denomina ECOLALIA, el niño repetirá inmediatamente después que se la dicho algo a manera de eco, en algunos casos la ecolalia se puede dar en forma diferida, esto quiere decir que la repetición se produce en otro momento, no de forma inmediata y sin necesidad de tener presente la fuente que produjo el mensaje.

Se debe diferenciar la ecolalia de aquellos niños que “imitan” lo que se les dice porque no han logrado comprender lo que se les dice, estos niños sólo repetirán lo que no entendieron y acompañarán esta repetición con una expresión de extrañeza. Un niño con ecolalia o “ecolálico” presenta las siguientes características:

1. Mayormente se da en forma entrecortada, sobre todo si lo que repite es una frase.

2. Se da constantemente, comprenda o no lo que se le ha dicho.

3. La repetición es exactamente igual a como se dijo (literal), incluyendo el tono de voz usado.

4. Persiste durante mucho tiempo.

5. Se expresa de una manera muy natural por lo que no se acompaña de ningún tipo de expresión.

Los niños durante el desarrollo de su lenguaje pasan por una etapa de ecolalia, en la cual se escucha al niño imitar todo lo que se le dice, pero esta no se mantiene más allá de los treinta meses de edad. Pasado este tiempo podemos hablar de una verdadera ecolalia, por lo que puede tratarse de algún síntoma relacionado a un trastorno, ya sea de lenguaje, de desarrollo o mental.

Al dirigirse a un niño con ecolalia es importante que nuestra forma de comunicación tenga las siguientes características:

- Uso de gestos y expresiones faciales simples.

- Ser directo.

- Las instrucciones deben ser claras.

- Usar un vocabulario muy familiar para el niño.

- Realizar preguntas cerradas (sí o no).

- Esperar la respuesta del niño con paciencia.

- Usar voz calmada.

Por otro lado, la mejor forma de tratar una ecolalia es brindándole al niño modelos verbales que deberá repetir ¿Cómo? Muy fácil, si por ejemplo le pedimos que nos traiga una manzana le diremos “dame la manzana” mientras señalamos la ubicación de la misma e inmediatamente después, antes que repita diremos “la manzana” lo que el niño repetirá “la manzana” y entenderá la intención de nuestro mensaje.

Este tratamiento será eficaz tanto en la ecolalia directa, también llamada inmediata o con la ecolalia diferida, aquella que se da luego de un tiempo corto o largo.

ESTRES ESCOLAR

 De hecho, muchas veces requiere del despliegue de todas sus capacidades con el fin de adaptarse a los estresores -tanto internos como externos- de acuerdo a la etapa evolutiva alcanzada. 

Por esta razón, los síntomas asociados a estrés acompañan a cuadros adaptativos, ansiosos, conductuales y emocionales que afectan el equilibrio del estado psíquico, afectivo, cognitivo y social de los estudiantes. 

En el colegio 

Las emociones relacionadas con el estrés, y que pueden ser observadas fácilmente por profesores o quienes rodean a los estudiantes, son las displacenteras que están estrechamente relacionadas con las quejas somáticas que los alumnos son capaces de verbalizar. Entre estas se puede mencionar la rabia, la ansiedad, la frustración, el insomnio, el cansancio y diversos dolores. 

A nivel cognitivo y conductual aparecen dificultades en memoria a corto y largo plazo, disminución de la capacidad de planificar y organizar tiempos y materiales, falta de atención y concentración, dificultades para mantenerse en su puesto, comerse las uñas y morderse los labios continuamente.